На современном этапе развития для российского образования установлен приоритет в прогрессивном развитии общества как такового наряду с его информатизацией. Именно на этом фоне особую значимость обретает такое понятие, как ИКТ-компетентность педагога, а также учащихся. Поэтому вопросы использования ИК-технологий активно изучаются, внедряются в образовательной сфере.

Понятие

Жизнь человека любого возраста тесно переплетена с информационными технологиями. Они необходимы как учащимся, так и педагогам. В современном мире крайне сложно реализовать себя, не имея элементарных навыков владения компьютером, так как такая техника теперь активно применяется в любой сфере деятельности.

Использование информационных технологий в образовательной сфере имеет большие перспективы. Понятие, а также особенности развития ИКТ-компетентности описывали в своих работах многие специалисты.

В общем виде под ИКТ-компетентностью сегодня понимается способность к практическому применению коммуникационных информационных технологий, обеспечивающих доступ к той или иной информации либо ее поиску, обработке, организации процесса распространения. Ее уровень должен быть достаточным для жизни и работы в условиях современного информационного общества.

Базовая структура

В состав современного понятия ИКТ-компетентности входит несколько различных компонентов, за счет которых она входит в число основных показателей компетенции педагога по ФГОС.

Главными аспектами понятия ИКТ-компетенции является:

• достаточная функциональная грамотность в ИКТ как сфере жизни;
• обоснованное внедрение ИКТ как в процессы решения профессиональных задач, так и в рамках образовательной работы;
• ИКТ как основа новой образовательной парадигмы, которая направлена на активное развитие учащихся.

Цели педагога

За счет повышения ИКТ-компетенции педагога постепенно будут реализовываться:

• Новые образовательные цели.
• Способность использовать информационные и коммуникационные технологии на высоком уровне.
• Новые формы в рамках организации образовательного процесса.
• Содержание в рамках современной образовательной деятельности.

Понятия грамотности и компетенции

Важно различать такие понятия, как ИКТ-грамотность и ИКТ-компетенция педагога.

Так, под ИКТ-грамотностью понимается только знание основ работы с программными продуктами и компьютерами как таковыми, их базового функционала, общее понятие о работе в сети Интернет.

При этом в рамках ИКТ-компетенции не достаточно одного знания. Она предполагает реальное применение тех или иных информационных инструментов, внедрение их в учебный процесс. На современном этапе развития они могут использоваться в ходе решения познавательных и коммуникативных вопросов, при проведении экспериментов.

Особенности

Один из основных элементов квалификации современного учителя - это ИКТ-компетентность. С каждым годом уровень преподавания любой дисциплины все возрастает. За счет внедрения ИКТ сам образовательный процесс становится индивидуальным, более эффективным. Благодаря способности педагога к использованию информационных и коммуникационных технологий, можно реально увеличить степень заинтересованности учеников наряду с усвоением информации.

Педагогов постоянно совершенствуется в соответствии с потребностями информационного общества. Для увеличения профессионализма требуется прохождение нескольких последовательных этапов.

Если на первом этапе происходит освоение педагогом основных информационно-коммункационных навыков, то на втором происходит формирование ИКТ-компетентности учителя. Это обеспечивает постоянное совершенствование текущего учебного процесса на фоне педагогического сетевого взаимодействия.

В современных образовательных школах при организации учебного процесса непременно учитываются общества. Идет процесс информатизации наряду с активным развитием и повышением ИКТ-компетентности самих учителей.

Необходимость совершенствования компетенции педагогического состава

Профессиональное совершенствование теперь невозможно без учета современных информационных технологий, так как ИКТ-компетентность учителя - это важнейшая его составляющая. Современный мир характеризует динамичное развитие, наличие обширных информационных потоков. Педагогам особенно важно обращать внимание на совершенствование ученой работы, просвещаясь и в прочих областях жизни общества. Без этого нельзя изменить ИКТ-компетентность обучающихся в лучшую сторону.

Важно обратить внимание на тот факт, что процесс формирования ИКТ-компетентности предполагает активное пользование существующими информационными инструментами наряду с эффективным их внедрением в учебный процесс.

Реальная структура

При детальном рассмотрении структуры ИКТ-компетентности современного педагога выделяется наличие в ней следующих составляющих:

• понимание необходимости внедрения ИКТ в образовательную сферу;
• внедрение ИКТ-возможностей в учебный процесс;
• управление и организация процесса обучения с применением ИКТ;
• постоянное профессиональное совершенствование данной сферы.

Компоненты компетентности педагога

Для оценки уровней ИКТ-компетентности учителя необходимо рассмотреть присутствие в ней следующих составляющих:

1. Знание основных электронных пособий, исходя из специфики предмета, в том числе электронных атласов и учебников, образовательных ресурсов, расположенных на просторах сети Интернет.
2. Способность установить необходимую программу на компьютер, используемый в ходе образовательного процесса, умение практического использования и создания дидактических электронных материалов, активное применение проекционной техники в работе.
3. Способность использовать и отбирать необходимое программное обеспечение, чтобы предоставить учащимся материалы в наиболее удобной и понятной для них форме.
4. Активное использование инструментов в ходе организации учебного процесса, в том числе программного тестирования, рабочих электронных тетрадей и т. д.
5. Способность определения оптимальной формы для донесения необходимой информации до учеников, а также родителей, педагогического состава и даже администрации учебного заведения - это может быть электронная почта, сайт и его разделы, форумы, блоги, возможности школьной сети, социальные сети, рассылки и прочее.
6. Способность нахождения, обработки, оценки и грамотной демонстрации информации, собранной в образовательных цифровых ресурсах, исходя из поставленных задач, в рамках учебного процесса.
7. Способность грамотного преобразования поступающей информации для решения учебных задач в ходе подготовки учебного материала.
8. Способность практического использования возможностей информационных технологий, в том числе и средств интернета, для подготовки и проведения уроков.
9. Формирование цифрового портфолио.
10. Организация работы учащихся в коммуникационных сетевых проектах вроде викторин, предусматривающих дистанционное проведение и контроль, оценку результатов.

Данный перечень основных компонентов ИКТ-компетентности современного учителя будет постепенно дополняться с течением времени по мере развития и совершенствования информационного сообщества по мере появления все новых достижений научно-технического прогресса.

Важность компетенции участников образовательного процесса

На современном этапе развития общества особое значение отводится как ИКТ-компетенции обучающихся, так и учителя. Дело в том, что теперь информационные технологии вошли в число основных компонентов жизни современного человека. Владение ими становится необходимостью, точно такой же, как и способность к чтению, письму и счету. Но, по мере усиления внедрения ИКТ в повседневную жизнь, требуется соответствующий рост информационно-коммуникационной просвещенности и для участников образовательного процесса.

Не так давно был введен новый стандарт актуальный для общего и начального образования. Он требует создания одной информационно-образовательной среды для каждого из учебных заведений. Но для этого и ученики должны разбираться в тонкостях практического использования ИКТ в ходе решения как учебных, так и профессиональных задач.

Поэтому основная задача современного учителя состоит в знакомстве учеников с ИК технологиями наряду с обучением разумному и правильному использованию возможностей информационных систем на практике. Это необходимо для полноценного формирования именно компетентности, осознанности и понимания данной сферы. Теперь одной компьютерной грамотности недостаточно - нужно нечто большее.

Важно суметь создать такие условия для учебного процесса, когда с самых начальных этапов познания окружающего мира дети будут знакомиться с высокотехнологичными процессами, оборудованием. Поэтому среди приоритетных направлений совершенствования образовательного процесса стоит именно работа по его информатизации.

Необходимость

Как уже отмечалось выше, под ИКТ-компетенцией понимается способность к сбору, оценке, передаче, поиску, анализу информации, моделированию процессов, объектов за счет полноценного пользования возможностями доступных средств в рамках коммуникационно-информационных технологий.

Чтобы каждый урок вызывал реальный интерес со стороны учеников, важно правильно подобрать приемы и методики для процесса обучения. Они должны быть максимально разнообразными, применяться по мере необходимости.

За счет высокой ИКТ-компетентности преподавательского состава появились возможности:

1. Представление информации в ходе учебного процесса в разнообразном виде - это может быть аудио, анимация, текстовая или видео форма.
2. Выдача значительных объемов информации за тот же период времени по частям, что существенно облегчает усвоение материала.
3. Мобилизация внимания учеников.
4. Воспроизведение и комментирование потока информации.
5. Формирование познавательного интереса наряду с повышением мотивации к обучению.
6. Получение первичных навыков в работе с компьютером, знакомство с возможностями глобальной сети Интернет.
7. Активизация мышления, памяти, восприятия и воображения в ходе обучения.
8. Уточнение и повышение объективности оценки полученных знаний.
9. Усиление мотивации учеников.

Под ИКТ-компетентностью понимается грамотное пользование возможностями компьютерной техники, которая работает как с локальной сетью, так и с интернетом.

Особенности компетенции

На ранних этапах, когда информационные технологии только начали внедряться в жизнь современного общества, ИКТ-компетентность была не более чем составляющей компьютерной грамотности человека. Она сводилась к определенному набору технических навыков и умений в рамках так называемого стандартного набора.

Теперь же информационные технологии получили повсеместное распространение в современной жизни. Поэтому их активно применяют в самых разных сферах, в том числе и в эффективном образовательном процессе. Так появилось понятие ИКТ-компетенции педагога, ученика.

Важно понимать, что за ИКТ-компетентностью учителя скрывается комплексное понятие - способность к практическому внедрению в образовательный процесс коммуникационных и информационных технологий. Данный показатель не может стоять на месте. Ввиду постоянного развития им также должно быть регулярным.

ИКТ-компетентность педагога включает в себя не только теоретические знания, но и реальное их применение. Современный педагог должен уверенно владеть всеми основными компьютерными программами, свободно пользоваться возможностями сети Интернет, а вместе с этим пользоваться современным оборудованием вроде принтера, сканера и прочего.

В рамках деятельностного уровня предполагается систематическое применение функциональной грамотности при организации образовательного процесса, когда она дает реальные положительные результаты. В составе данного уровня выделяется два подуровня - внедренческий и творческий. Внедренческий предполагает включение в образовательный процесс современных медиаресурсов, которые созданы с учетом специфики конкретного предмета. В свою очередь творческий предполагает уже самостоятельную разработку электронных средств различного типа, которые могут быть использованы в ходе учебного процесса.

Специалисты заметили, что активное применение ИК-технологий в современном образовательном процессе позволяет значительно изменить привычный подход к обучению. За счет создания открытой среды для образовательной сферы у педагога появляется возможность использования самых разных ресурсов и форм обучения.

Лекция №1.Роль ИКТ в ключевых секторах развития общества. Стандарты в области ИКТ

Цель: подготовка студентов к использованию современных компьютерных информационных технологий.

План:

1.Определение ИКТ. Предмет ИКТ и его цели. Роль ИКТ в ключевых секторах развития общества.

2.Стандарты в области ИКТ. Связь междуИКТ и достижением целей устойчивого развития в Декларации тысячелетия.

Определение ИКТ. Предмет ИКТ и его цели. Роль ИКТ в ключевых секторах развития общества.

Под информационными и коммуникационными технологиями предлагается понимать комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой и доставкой информации при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, рабочих процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей

На сегодняшний день в понятие ИТ входят микроэлектроника, разработка и производство компьютеров и программного обеспечения, связь и телефония, мобильные сервисы, обеспечение доступа в Интернет, обеспечение информационных ресурсов Интернета, а также разнообразные культурные феномены, связанные с перечисленными областями деятельности и правила (как формализованные, так и неформальные), регламентирующие эти области деятельности.

Средства ИиКТ

Под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимают программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных).

К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды)

Обработка информации

Вся информация, поступающая в компьютер, кодируется или оцифровывается, т.е. всем характеристикам информации присваиваются числа. Таким образом, компьютер оперирует не со звуком или видеоизображением, а с рядом чисел. И обрабатывает не звук или видео, а числа. После обработки числа опять переводятся в звук или видео изображение и мы слышим музыку и видим мультфильм на экране компьютера.

Чтобы технически упростить запись и обработку информации используется двоичная система счисления. Если в привычной для нас десятичной системе счисления для записи всех чисел используется десять цифр - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, то в двоичной системе используется только две цифры - 0 и 1, и все числа записываются при помощи комбинации нулей и единиц (таблица 1):

Десятичная система	Двоичная система

Таблица 1-Обработка информации

Какое-либо количество информации называется объемом информации .

Единица объема информации называется бит . В ячейке памяти компьютера объемом 1 бит может храниться 1 или 0.

8 бит составляют 1 байт .

У байта имеются кратные единицы:

Килобайт (Кбайт или Кб). 1 Кб=1024 байт.

Мегабайт (Мбайт или Мб). 1 Мб=1024 Кб.

Гигабайт (Гбайт или Гб). 1 Гб=1024 Мб.

Терабайт (Тбайт или Тб). 1 Тб=1024 Гб.

Для примера можно сказать, что если внести в компьютер текст одной машинописной страницы, то он будет иметь объем примерно 2500 байт.

Оптимизация запросов

Компонента SQL СУБД, которая определяет, как осуществлять навигацию по физическим структурам данных для доступа к требуемым данным, называется оптимизатором запросов (query optimizer ).

Навигационная логика (вариант алгоритма) для доступа к требуемым данным называется путем или методом доступа (access path ).

Последовательность выполняемых оптимизатором действий, которые обеспечивают выбранные пути доступа , называется планом выполнения (execution plan ).

Процесс, используемый оптимизатор запросов для определения пути доступа , называется оптимизацией запросов (query optimization ).

Во время процесса оптимизации запросов определяются пути доступа для всех типов команд SQL DML . Однако команда SQL SELECT представляет наибольшую сложность в решении задачи выбора пути доступа .

2.Основы SQL. Параллельная обработка данных и их восстановление.

Структурированный язык запросов (S tructured Q uery L anguage) – стандарт коммуникации с базой данных, который поддержан ANSI. Большинство баз данных твердо придерживается стандарта ANSI-92. Почти каждая отдельная база данных использует некоторый уникальный набор синтаксиса, хоть и очень сильно подобного стандарту ANSI. В большинстве случаев, этот синтаксис является расширением базового стандарта, хотя бывают случаи, когда такой синтаксис приводит к различным результатам для разных баз данных.

В общих терминах, «SQL база данных» является общим названием для реляционной системы управления базами данных (РСУБД). Для некоторых систем, «база данных» также относится к группе таблиц, данных, конфигурационной информации, которые являются неотъемлемо отдельной частью от других, подобных конструкций. В этом случае, каждая инсталляция SQL базы данных может состоять из нескольких баз данных. В других системах, они упомянуты как таблицы.

Таблица – конструкция базы данных, которая состоит из столбцов , содержащих строки данных. Обычно таблицы созданы для того, чтобы содержать связанную информацию. В пределах той же самой базы данных могут быть созданы несколько таблиц.

Каждый столбец представляет собой атрибут или совокупность атрибутов объектов, например идентификационные номера служащих, рост, цвет машин и т.п. Часто в отношении столбца используется термин поле с указанием имени, например «в поле Name». Поле строки является минимальным элементом таблицы. Каждый столбец в таблице имеет определенное имя, тип данных и размер. Имена столбцов должны быть уникальны в пределах таблицы.

Каждая строка (или запись) представляет собой совокупность атрибутов конкретного объекта, например, в строке может содержаться идентификационный номер служащего, размер его зарплаты, год его рождения и т.д. Строки таблиц не имеют названий. Чтобы обратиться к конкретной строке, пользователю необходимо указать какой-то атрибут (или набор атрибутов), уникально ее идентифицирующий.

Одной из важнейших операций, которые выполняются при работе с данными, является выборка хранящейся в базе данных информации. Для этого пользователь должен выполнить запрос (query).

Типы запросов данных

Есть четыре основных типа запросов данных в SQL, которые относятся к так называемому языку манипулирования данными (DataManipulationLanguage или DML):

· SELECT – выбрать строки из таблиц;

· INSERT – добавить строки в таблицу;

· UPDATE – изменить строки в таблице;

· DELETE – удалить строки в таблице;

Каждый из этих запросов имеет различные операторы и функции, которые используются для того, чтобы произвести какие-то действия с данными. Запрос SELECT имеет самое большое количество опций. Существуют также дополнительные типы запросов, используемых вместе с SELECT, типа JOIN и UNION. Но пока, мы сосредоточимся только на основных запросах.

Физическое проектирование

Физическое проектирование - создание схемы базы данных для конкретной СУБД. Специфика конкретной СУБД может включать в себя ограничения на именование объектов базы данных, ограничения на поддерживаемые типы данных и т. п. Кроме того, специфика конкретной СУБД при физическом проектировании включает выбор решений, связанных с физической средой хранения данных (выбор методов управления дисковой памятью, разделение БД по файлам и устройствам, методов доступа к данным), создание индексов и т. д.

Что такое ORM?
ORM или Object-relational mapping (рус.Объектно-реляционное отображение) - это технология программирования, которая позволяет преобразовывать несовместимые типы моделей в ООП, в частности, между хранилищем данных и объектами программирования. ORM используется для упрощения процесса сохранения объектов в реляционную базу данных и их извлечения, при этом ORM сама заботится о преобразовании данных между двумя несовместимыми состояниями. Большинство ORM-инструментов в значительной мере полагаются на метаданные базы данных и объектов, так что объектам ничего не нужно знать о структуре базы данных, а базе данных - ничего о том, как данные организованы в приложении. ORM обеспечивает полное разделение задач в хорошо спроектированных приложениях, при котором и база данных, и приложение могут работать с данными каждый в своей исходной форме.

Рисунок 3- ORM

Принцип работы ORM
Ключевой особенностью ORM является отображение, которое используется для привязки объекта к его данным в БД. ORM как бы создает «виртуальную» схему базы данных в памяти и позволяет манипулировать данными уже на уровне объектов. Отображение показывает как объект и его свойства связанны с одной или несколькими таблицами и их полями в базе данных. ORM использует информацию этого отображения для управления процессом преобразования данных между базой и формами объектов, а также для создания SQL-запросов для вставки, обновления и удаления данных в ответ на изменения, которые приложение вносит в эти объекты.

Распределенная база данных– набор логически связанных между собой разделяемых данных (и их описаний), которые физически распределены в некоторой компьютерной сети. Распределенная СУБД – программный комплекс, предназначенный для управления распределенными базами данных и позволяющий сделать распределенность информации прозрачной для конечного пользователя.

Пользователи взаимодействуют с распределенной базой данных через приложения. Приложения могут быть классифицированы как те, которые не требуют доступа к данным на других сайтах (локальные приложения), и те, которые требуют подобного доступа(глобальные приложения).

Один из подходов к интеграции объектно-ориентированных приложений с реляционными базами данных состоит в разработке гетерогенных информационных систем . Гетерогенные информационные системы облегчают интеграцию разнородных информационных источников, структурированных (с наличием регулярной (нормализованной) схемы), слабоструктурированных и иногда даже неструктурированных. Любая разнородная информационная система конструируется на глобальной схеме базы данных над базами данных компонентов, так что пользователи получают преимущества схемы, то есть однородные интерфейсы доступа (например, интерфейс sql-стиля) к данным, сохраненным в различных базах данных и богатые функциональные возможности. Такая разнородная информационная система называется системой объединенных мульти-баз данных.

Становление систем управления базами данных (СУБД) совпало по времени со значительными успехами в развитии технологий распределенных вычислений и параллельной обработки. В результате возникли распределенные системы управления базами данных и параллельные системы управления базами данных . Именно эти системы становятся доминирующими инструментами для создания приложений интенсивной обработки данных.

Параллельный компьютер, или мультипроцессор сам по себе является распределенной системой, составленной из узлов (процессоров, компонентов памяти), соединенных быстрой сетью внутри общего корпуса. Технология распределенных баз данных может быть естественным образом пересмотрена и распространена на параллельные системы баз данных , т. е. системы баз данных на параллельных компьютерах

Распределенные и параллельные СУБД предоставляют ту же функциональность, что и централизованные СУБД, если не считать того, что они работают в среде, где данные распределены по узлам компьютерной сети или многопроцессорной системы.

1.Что делает баз данных такой важный компонент современной жизни?

2. Может ли базы данных можно использовать для прогнозирования поведения потребителей?

3. Каковы основные компоненты базы данных?

4. Почему отношения важным аспектом баз данных?

5. В чем разница между плоскими файлами и другими моделями баз данных?

Основы анализа данных.

В этой лекции мы рассмотрим некоторые аспекты статистического анализа данных, в частности, описательную статистику , корреляционный и регрессионный анализы. Цель данной лекции - дать самое общее представление о понятиях корреляции, регрессии, а также познакомиться с описательной статистикой . Примеры, рассмотренные в лекции, намеренно упрощены.

Существует большое разнообразие прикладных пакетов, реализующих широкий спектр статистических методов, их также называют универсальными пакетами или инструментальными наборами. В Microsoft Excel также реализован широкий арсенал методов математической статистики, реализация примеров данной лекции продемонстрирована именно на этом программном обеспечении.

Описательная статистика

Описательная статистика (Descriptive statistics ) - техника сбора и суммирования количественных данных, которая используется для превращения массы цифровых данных в форму, удобную для восприятия и обсуждения.

Цель описательной статистики - обобщить первичные результаты, полученные в результате наблюдений и экспериментов.

Корреляционный анализ

Корреляционный анализ применяется для количественной оценки взаимосвязи двух наборов данных, представленных в безразмерном виде. Корреляционный анализ дает возможность установить, ассоциированы ли наборы данных по величине. Коэффициент корреляции , всегда обозначаемый латинской буквой r, используется для определения наличия взаимосвязи между двумя свойствами.

Связь между признаками (по шкале Чеддока) может быть сильной, средней и слабой. Тесноту связи определяют по величине коэффициента корреляции , который может принимать значения от -1 до +1 включительно. Критерии оценки тесноты связи показаны на таб 7.

Таблица7- Количественные критерии оценки тесноты связи

Регрессионный анализ

Основная особенность регрессионного анализа: при его помощи можно получить конкретные сведения о том, какую форму и характер имеет зависимость между исследуемыми переменными.

Задачи Data Mining

Задачи (tasks) Data Mining иногда называют закономерностями (regularity) или техниками (techniques).

Единого мнения относительно того, какие задачи следует относить к Data Mining, нет. Большинство авторитетных источников перечисляют следующие: классификация, кластеризация, прогнозирование, ассоциация, визуализация, анализ и обнаружение отклонений, оценивание, анализ связей, подведение итогов.

Визуализация данных – это представление информации с помощью изображений, графиков, схем, таблиц и диаграмм. Ценность визуализации в том, что она часто позволяет наиболее наглядно и лаконично выявить и показать содержащуюся в данных информацию, потому что на картинке можно сразу продемонстрировать то, что в вербальном эквиваленте займет не один абзац.

В разработке способов визуального представления данных в равной мере принимают участие ИТ-специалисты и дизайнеры, так как от дизайна во многом зависит, насколько понятной и «читаемой» будет визуализация.

С помощью визуализации данных решаются самые разные задачи.

Во-первых, это важный инструмент на начальных этапах анализа данных. Самые простые графики позволяют быстро обнаружить в данных закономерности, тенденции или аномалии, на которые будет ориентироваться аналитик при дальнейшей работе с данными. Аналогичным образом журналист, используя графики при первичном просмотре данных, может сформулировать для себя вопросы, из которых в дальнейшем можно вывести сюжет для очередного материала.

Во-вторых, визуализации часто играют важную роль в представлении конечных результатов анализа. Это могут быть статичные графики, иллюстрирующие тенденции; интерактивные визуализации, позволяющие пользователям самостоятельно исследовать данные; а также инфографика (статическая или интерактивная), наглядным образом представляющая основанную на данных историю.

Важная задача визуализации в том, чтобы в одной картинке с ограниченным числом физических измерений (как правило, двухмерной) показать множество содержащихся в данных измерений и взаимосвязь между ними.

Вопросы для самоконтроля

1. Как оределяем Коэффициент корреляции Пирсона?

Что такое ЭЦП?

Электронная цифровая подпись - это полученный в результате криптографического (шифровального) преобразования информации с использованием закрытого ключа подписи реквизит электронного документа, предназначенный для защиты этого документа от подделки, а также от внесения несанкционированных изменений. По сути, ЭЦП - полноценный, имеющий такую же юридическую силу, аналог собственноручной подписи, скрепленной оттиском печати.

Для чего используется ЭЦП?

Целью применения электронной цифровой подписи является аутентификация информации, т.е. защита передаваемых участниками информационного обмена сведений для получения гарантий их подлинности. Система ЭЦП предусматривает, что каждый пользователь имеет свой секретный ключ, который используется для формирования подписи, а также соответствующий ему открытый ключ, предназначенный для проверки подписи и распространенный среди определенного круга пользователей, входящих в систему информационного обмена.

С практической точки зрения ЭЦП используется в системах электронного документооборота и для участия в электронных аукционах.

Что такое сертификат ключа?

Сертификат представляет собой электронный документ, связывающий данные для проверки подписи с определенным лицом, подтверждает идентичность этого лица и заверяется электронной цифровой подписью Удостоверяющего центра

Что такое шифрование?

Шифрование – математическая наука о кодах, шифрах и секретных сообщениях. На протяжении всей истории люди использовали шифрование для обмена посланиями, содержание которых, как они надеялись, не сможет прочитать никто, кроме адресатов.

Сегодня есть компьютеры, способные выполнять шифрование для нас. Цифровые технологии шифрования вышли за рамки простых секретов. Шифрование применяется для более сложных задач, таких как проверка личности автора сообщения или анонимный просмотр веб-сайтов с помощью сети Tor.

При определённых условиях шифрование может быть полностью автоматическим и лёгким в применении. Но если что-то пошло не так, полезно понимать суть происходящего. Тогда вы окажетесь лучше защищены от проблем.

Закрытые и открытые ключи

Одно из самых важных понятий в шифровании – ключ . В распространённых схемах шифрования есть закрытый ключ, который хранится в секрете на вашем компьютере и позволяет читать адресованные вам сообщения. С помощью закрытого ключа также можно ставить на отправляемых сообщениях защищённую от подделки цифровую подпись. Открытый ключ – файл, которым вы можете делиться с другими или публиковать. Он позволяет людям обмениваться с вами шифрованными сообщениями и проверять ваши подписи. Закрытый и открытый ключи – парные. Они как две половинки камня, две точно подходящие друг другу, но неодинаковые части.

Сертификаты безопасности

Другое очень важное понятие – сертификат безопасности. Веб-браузер на вашем компьютере может устанавливать зашифрованные соединения с сайтами посредством HTTPS. В таких случаях браузер верифицирует сертификаты, проверяя открытые ключи доменных имён (например, www.google.com, www.amazon.com и ssd.eff.org). Использование сертификатов – один из способов подтвердить подлинность имеющегося у вас открытого ключа человека или веб-сайта, чтобы вы могли безопасно обмениваться с ним информацией.

Время от времени в сети вы будете видеть сообщение об ошибке сертификата безопасности. Как правило, причиной является попытка отеля или интернет-кафе, где вы находитесь, «вскрыть» ваш зашифрованный информационный обмен с веб-сайтом. Кроме того, такая ошибка часто появляется из-за бюрократических проблем в системе сертификатов. Но порой она возникает при попытке хакера, вора, полицейского органа или спецслужб взломать ваше зашифрованное соединение.

К сожалению, крайне сложно установить истинную причину. Поэтому при возникновении ошибки сертификата безопасности нельзя принимать исключения для сайтов, где у вас есть учётная запись или откуда вы получаете особо важную информацию.

Отпечатки ключей

Слово «отпечаток» в сфере компьютерной безопасности может означать много разных вещей. Один из вариантов – «отпечаток ключа»: последовательность символов, например 342e 2309 bd20 0912 ff10 6c63 2192 1928. Отпечаток ключа позволяет безопасно подтвердить подлинность закрытого ключа, используемого кем-либо в интернете. Если проверка отпечатка пройдена, больше шансов, что ваш собеседник действительно тот, за кого себя выдаёт. Этот метод несовершенен: злоумышленник может использовать тот же отпечаток, если скопирует или украдёт ключ.

Вопросы для самоконтроля

3. Какие угрозы безопасности информации и их классификации?

4. Что такое индустрия кибербезопасности?

5. Какие меры и средства защиты информации существует?

6. Стандарты и спецификации в области информационной безопасности.

7. Когда вышел закон о информационной безопасности?

8. Что такое Электронная цифровая подпись?

9. Какие методы Шифрования знаете?

Лекция 9. Интернет технологии.

Цель: о знакомить студента с Интернет, SMTP, POP3, IMAP протоколами

План:

4.Протоколы SMTP, POP3, IMAP.

1.Основные понятия Интернет. Универсальный идентификатор ресурсов (URI), его назначение и составные части. Служба DNS.

URL (UniformResourceLocator) является одной из форм URL и представляет собой стандартизированное соглашение об именах для адресации документов, доступных через Интернета интрасети. Примером URLявляется http://www.computerhope.com, который является URL для веб-сайта ComputerHope.

ОбзорURL

Ниже приводится дополнительная информация о каждом из разделов http URL для этой страницы

"Http"означает Протокол передачи Гипертекста и это то, что позволяет браузеру знать, какой протокол он собирается использовать для получения доступа к информации, указанной в домене. После http ставится двоеточие (:) и две косые черты(//) отделяющие протокол от остальной части URL.

Далее, www. -WorldWideWeb используется для различения содержимого. Эта часть URL нетребователен и много раз может быть опущенным. Например, набрав "http://computerhope.com" будет по-прежнему ваша веб-страница ComputerHope. Эта часть адреса может быть изменена на важную под страницу известной как субдомен. Например, http://support.computerhope.com направляет вас на основной раздел компьютерной помощи ComputerHope.

computerhope.com

Далее, computerhope.com это доменное имя для веб-сайта. Последняя часть домена известна как "суффикс домена", или TLD, используется для идентификации типа и месторасположения веб-сайта. Есть множество других доступных доменных суффиксов. Для того, чтобы получить домен, вы должны зарегистрировать имя через домен регистратор.

Далее, " jargon " и"u" части указанного выше URL является каталогом, где на сервере расположена веб-страница. В этом примере, веб-страница состоит из двух директорий, так что если вы пытаетесь найти файл на сервере, он будет находиться в /public_html/jargon/u директории. В большинстве серверов каталог public_html каталог по умолчанию, содержащий HTMLфайлы.

url.htm является фактической веб-страницей на домене, который вы просматриваете. Замыкающим.htm является расширением файла веб-страницы, который указывает файл на HTMLфайл. Другие расширения общих файлов в Интернете включает.html, .php, .asp, .cgi, .xml, .jpg, and.gif. Каждый из этих расширений файлов выполняет различные функции, так же, как все различные типы файлов на вашем компьютере.

Структура URL показано на рисунке ниже.

Рисунок 22- СтруктураURL

Есть несколько доменов доступных в Интернете, таких:

еdu = институт образования

com = коммерческое предприятие

gov = правительство

org = организация

net = сети провайдера

mil = военный

2.Web-технологии: HTTP, DHTML, CSS, and JavaScript.

Интернет протоколы

HTTP	HyperTextTransfer	Определять, показывать сообщения, форматировать и передавать, действия веб-серверов и браузеров должны принять команду в ответ на широкий диапазон.	WorldWide
	Protocol		Web(www)
HTTPS	HyperTextTransfer	Обеспечивает аутентификацию, веб-сайт и связанный с ним веб-сервер и защищает от атак	WorldWide
	ProtocolSecure		Web(www)
VoIP	VoiceoverInternet	Это позволяет людям использовать Интернет, как средство передачи телефонных звонков.	Online
	Protocol		chat(thereare
			exceptions)

Таблица 10- Интернет протоколы.

Интернет использует множество языков для передачи информации от одного места в другому. Эти языки называютсяпротоколами . Используя эти протоколы, мы можем приобрести услуги из Интернета. Каждый протокол имеет определенную функциональность и www считается самым крупным сервисом приобретенном среди услуг представляемых через Интернет.

Internet представляет собой объединение компьютерных сетей по всему миру. Другими словами, это аппаратное обеспечение, которое формирует физический уровень для этих соединений является то, что мы называем как Internet. Таким образом, Интернет состоит из сети компьютеров, волоконно-оптических кабелей. Медных проводов и беспроводных сетей. Ноwww это программное обеспечение, которое используется для доступа к информации из Интернета. Она состоит из файлов, папок и документов, которые хранятся в разных компьютерах. Теперь совершенно ясно вам, что wwwзависит от Интернета.

Браузер

Браузер представляет собой компьютерное программное обеспечение, которое может использоваться для просмотра документов в Интернете. Веб-браузеры интерпретироют HTML-код и отображают изображения и текст.

Поисковый движок. Поисковая система представляет собой автоматизированный веб-сайт, который запрограммирован на поиск заданных ключевых слов, веб-сайтов и документов на основе Интернета в качестве результата.

Клиент. Компьютер, который способен принимать информацию от сервера в сети Интернет, называется клиентом. Домашний ПК является идеальным примером для этого.

Сервер. Клиентские компьютеры загружают файлы в Интернет с сервера. Эти серверы напрямую связаны с Интернетом и состоят из большого количества документов.

Домен

Домен верхнего идентификационного уровня строки для конкретного сервера (yahoo.com). Существуют различные типы доменов. Они могут быть классифицированы с использованием одного или нескольких удлинителей.

FTP является стандартным протоколом Интернет, который относится к протоколу передачи файлов. Используя этот протокол, мы можем передавать файлы с одного компьютера на другой через Интернет. Это самый простой способ обмена файлами между компьютерами в Интернете. FTP является протоколом приложение, которое использует протоколы TCP / IP Интернета. FTP обычно используется для передачи файлов веб-страницы от своего создателя к компьютеру, который выступает в качестве сервера для всех в Интернете. Он также широко используется для загрузки программ и других файлы на ваш компьютер с других серверов.

HTML это аббревиатура для языка гипертекстовой разметки. Веб-страницы называются гипертекстовыми документами, потому что при нажатии на слово или изображение, вы можете перейти на другую веб-страницу. Оттуда вы можете перейти на другую страницу. Это стало возможным потому, что HTML позволяет автору документа вставлять гиперссылки.

HTTP является основой передачи данных для Всемирную паутину. HTTP (HypertextTransferProtocol) является набор правил для передачи файлов (текст, графические изображения, звук, видео и других мультимедийных файлов) на Всемирную паутину. Когда пользователь браузера вводит запросы файлов либо "открытия" веб-файла (набрав в унифицированный указатель ресурса или URL) или нажав на гипертекстовую ссылку, браузер создает запрос HTTP и отправляет его на адрес Интернет-протокола (IP-адрес) указывает URL. HTTP-демон в машине сервера назначения получает запрос и отправляет обратно требуемый файл или файлы, связанные с запросом.

Пример URL: http:// www.yahoo.com

HTTPS означает "Протокол передачи гипертекста Secure". Это означает, что данные переданы в электронном виде в зашифрованном виде и не могут быть доступны посторонним людям. HTTPS обеспечивает проверку подлинности веб-сайта и связанной с ними веб-сервером, который таким образом, защищает от Man-in-themiddle aтак .

1.Короткий для каскадной таблицы стилей, CSS является концепция, впервые созданная Хакон УимЛи в 1994 г. В декабре 1996 года CSS была сделана спецификация W3C по и сегодня позволяет веб-разработчикам, изменить расположение и внешний вид своих веб-страниц. Например, CSS может использоваться для изменения шрифта, используемого в определенном HTML-элемента, а также его размер и цвет. Один файл CSS может быть связан с несколькими страницами, что позволяет разработчику изменять внешний вид всех страниц одновременно.

Если вы хотите использовать код CSS на нескольких страницах, мы рекомендуем хранить код в отдельном файле CSS, а затем загрузить его на каждой странице. Например, код CSS показан в первом поле на этой странице можно скопировать и вставить в файл с расширением.cssfile.

CSS3 это версия CSS (каскадные таблицы стилей), который заменяет CSS2. Он вводит ряд новых селекторов и свойств, которые позволяют более гибко работать с макетами страницы и презентации. Некоторые обновления, такие как бокс-теневой собственности (которая позволяет отсоединяющую тень быть добавленной к элементу), позволяют визуальные эффекты, которые должны применяться без необходимости создания специальных изображений.

3.Электронная почта. Формат сообщения.

Человек может обменять его / ее сообщения в цифровом виде по электронной почте. Электронная почта имеет так много общего с обычной почтой. Подобно обычной почте, по e-mail тоже могут быть отправлены любому другому, но письмо будет получено лицом, которому принадлежит конкретный адрес электронной почты. Конечно, вы бы использовали электронную почту для передачи сообщений человеку, живущего в другой части мира. Давайте обсудим это в деталях.

КлассификацияE-mailадреса

[email protected]

· Первая часть всего адреса электронной почты, часть перед символом @, содержит псевдоним, имя пользователя, группы или отдела компании. В нашем примере поддержкой является отдел технической поддержки поComputerHope.

· Наконец, computerhope.com это имя домена, к которому принадлежит пользователь.

Для отправки и получения сообщений электронной почты, вы можете использовать программу электронной почты, также известный как e-mailclient , При использовании e-mailclient , вы должны иметь сервер, который хранит и доставляет ваши сообщения, которое предоставляется поставщиком услуг Интернета или в некоторых случаях, другой компанией. Клиенту электронной почты необходимо подключиться к серверу для загрузки новых сообщений электронной почты, в то время как электронная почта хранится в Интернете (смотрите следующий раздел) обновляется автоматически при посещении сайта.

Email client представляет собой компьютерную программу, используемую для доступа и управления электронной почты пользователя. Он также упоминается как устройство чтения электронной почты или почтового агента для пользователя (MUA). Это может относиться к любой системе, способной к доступу к emailпочтового ящика пользователя, независимо от того, что это почтовый агент пользователя, сервер ретранслирует или человека, набирает на терминале. Кроме того, веб-приложение, которое обеспечивает сообщение.

4.Протоколы SMTP, POP3, IMAP.

Библиографическое описание:

Нестерова И.А. Информационно-коммуникативные технологии [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

Информационно-коммуникативные технологии или сокращенно ИКТ стали необходимым элементом прогрессивной педагогической деятельности. Современный ФГОС требует от учителя не только высокого уровня преподавания своего предмета, но и грамотного использования информационно-коммуникативные технологий.

Понятие информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в педагогике.

Во ФГОС закреплены рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в преподавании в условиях школы. Переход на ФГОС нового поколения требует обновления профессионально-педагогической подготовки учителей и повышения их уровня работы с инновационными технологиями.

Активизация мер по внедрению информационно-коммуникативных технологий появились вместе с принятием "Стратегии развития информационного общества" . Данный документ расширяет горизонты доступности информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. После этого была принята Концепция социально-экономического развития страны до 2020 года, согласно которой все государственные и муниципальные учреждения должны иметь свои сайты, в том числе и образовательные учреждения.

Однако далеко не все школы и ДОУ подошли ответственно к внедрению сайтов. Очень много учреждений предпочли создать неудобный и бесполезный ресурс, так сказать, для галочки.

Отдельно следует выделить трактовку термина "информационно-коммуникативные технологии". В настоящее время общепризнанным определением считается следующее:

Информационно-коммуникационные технологии представляют собой овладение технологией работы в интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в различных формах с учётом психолого – педагогических основ использования средств – ИКТ в учебном процессе.

Бесспорно информационные технологии давно используются в российском и зарубежном образовании. Однако, следует отметить, что в настоящее время складывается многоуровневая система представления информации на различных носителях, в которой тесно взаимодействуют традиционные и новые информационные технологии, которые служат хорошим подспорьем учителю в его нелегком труде.

Информационно-коммуникативные технологии- это необходимый элемент современного образования. Её необходимость обусловлена следующими факторами:

1. ИКТ нужны для формирования информационного общества;
2. Использование ИКТ влияет качественные изменения в структуре образовательных систем и в содержании образования.

Структура ИКТ

Для ряда отечественных педагогов структура информационно-коммуникативных технологий в образовании остается неясной. В настоящее время многие современные образовательные программы базируются на ИКТ-компетентности преподавателей.

ИКТ-компетентность – использование различных информационных инструментов и эффективное применение их в педагогической деятельности.

Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно-коммуникативных технологий. Структура ИКТ отражена на рисунке 2.

Изучив структуру ИКТ, можно выделить следующее:

1. Интернет является одним из ключевых элементов;
2. Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ;
3. Организация занятий с использованием таких элементов ИКТ, как телеконференции расширит не только кругозор и улучшит УУД учащихся, но и позволит повысить ИКТ-компетентность учителя.

Рисунок 1. Структура информационно-коммуникативных технологий

В настоящее время на практическом опыте доказано, что информационно-коммуникативных технологии или ИКТ имеют ряд важных дидактических возможностей, к числу которых можно отнести:

1. возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
2. хранение информации в памяти ПК или ноутбука в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;
3. возможность доступа к различным источникам информации через систему Интернет, работы с этой информацией;
4. возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;
5. возможность перенести добытые материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, как это необходимо пользователю .

Функции ИКТ

Информационно-коммуникативных технологии обладают рядом функции, которые и определяют роль ИКТ в развитии современного образования. Самыми важными функциями ИКТ являются дидактические. Дидактические функции ИКТ представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Дидактические функции ИКТ

Как мы видим ИКТ обладает очень полезными дидактическими функциями, каждая из которых позволяет улучшить образовательный процесс. При этом нельзя забывать и о том, что одной из функций ИКТ является стимул к саморазвитию педагога и возможность совершенствовать уровень УУД учащихся.

Отдельно следует выделить тот факт, что ИКТ важны для реализации таких общеучебных универсальных действиях, как:

1. поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
2. фиксация информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки с целью дальнейшего использования записанного;
3. структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
4. создание гипермедиа сообщений;
5. подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
6. построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

Средства информационно-коммуникативных технологий(ИКТ)

Информационно-коммуникативные технологии не могут реализовывать свои функции без средств. Ключевые средства информационно-коммуникативных технологий представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средства ИКТ

	Средство ИКТ	Описание средства ИКТ
	Компьютер, ноутбук	Универсальное устройство обработки информации. ПК или ноутбук позволяют свободно обрабатывать любую информацию. Кроме того, при помощи Интернета компьютер помогает находить и перерабатывать необходимую пользователю информацию.
		Позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.
		Устройство для переноса картинок, фотографий на компьютер с целью дальнейшей обработки.
	Проектор	Необходим для педагогической деятельности, так как повышает: уровень наглядности в работе преподавателя, дает возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу, аудитории.
	Интерактивная доска	Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.
	Устройства для записи визуальной и звуковой информации (фотоаппарат, видеокамера, телефон, планшет)	Данные устройства относятся к ИКТ на основании того, что дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
	Носитель информации (флешка, SSD)	Используется для хранения и быстрого переноса информации от одного компьютера к другому.

Рассмотрев ключевые средства ИКТ, важно отметить, что сам факт применения информационно-коммуникативных технологий позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении .

Средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Важно подчеркнуть, мультимедийные средства обучения помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять.

План конспект урока с использованием ИКТ

План-конспект современного урока немыслим без использования информационно-коммуникативных технологий или, другими словами ИКТ. В настоящее время педагоги используют не только план-конспекты, но все чаще технологические карты урока.

В план-конспекте урока указывается перечень только тех информационно-коммуникативных технологий, которые применял педагог. Ниже приведен пример план-конспекта урока математики в первом классе, при проведении которого использовались информационно-коммуникативные технологии.

Тема: Ломаная линия и её звено (1 класс)

Тип урока : урок общеметодологической направленности.

Цель урока : Дать представление о понятиях: ломаная линия, звено ломаной, вершины, замкнутая ломаная, незамкнутая ломаная.

Задачи:

1. познакомить учащихся с ломаной линией, её частями и видами.
2. научить выделять ломаную линию среди других фигур.
3. сформировать навыки правильного построения линий.
4. развивать речь, внимание, память, мышление учащихся;
5. развивать временные и пространственные представления.
6. способствовать воспитанию здорового образа жизни, пунктуальности любви к предмету.

Планируемые результаты:

1. знать и понимать что такое ломаная линия;
2. успешно определять звено ломаной, вершины;
3. знать что такое замкнутая и незамкнутая ломаная.
4. сравнивать свои выводы с текстом учебника;
5. проверять правильность выполнения задания;
6. работать в паре.

Оборудование: Компьютер с мультимедийным проектором, презентация, учебник: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова "Математика" 1 класс Часть 1, наборные полотна, счётные палочки, линейка, карандаш.

Структура урока:

1. Организационный.
2. Актуализация знаний.
3. Работа по теме урока.
4. Физкультминутка.
5. Самостоятельная работа.
6. Закрепление изученного материала.
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание.

Ход урока:

	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Организационный этап	До урока класс разделён на 3 группы. Так как в классе 29 человек, то сформированы 2 по 9 и одна группа численностью 10 человек. Учитель: Здравствуйте ребята. Рада Вас видеть на уроке математике по теме "Ломаная линия. Звено ломаной". Почему вы не заняли свои места?	Каждая группа заранее выбрала себе капитана. Команды получили названия: красные, жёлтые и белые. Со звонком группы выстраиваются у двери за капитаном, по цепочке. От порога класса по направлению к рабочему столу каждой группы по полу проложены 3 атласные ленты: красная, жёлтая, белая. Ленты не сгибаются, лежат прямо, но их длин не хватает, чтобы дойти до своего стола. Группам предлагается пройти и занять своё рабочее место наступая только на ленты "своего" цвета. Идут гуськом. Потом резко останавливаются. Учащиеся здороваются, но продолжают стоять.
	Актуализация знаний	Почему вы не заняли свои места? Учитель: Почему не хватило ленты? Учитель: А можно я также ровно протяну каждую ленту вперёд и вы пойдёте по ней дальше до своего стола? Учитель: Что же делать? Как же нам начать урок? Учитель: Давайте так и сделаем. Учитель дает капитанам каждой команды по новой ленте. Учитель: Ну, вот мы и расселись. Давайте посмотрим на слайд 2. Я ваши ленты заменила линиями такого же цвета. Учитель: Посмотрите, вот так вы шли сначала. Что можете сказать про эти линии? Учитель: Как их можно продолжить? Откройте тетради. Начертите свою линию так, как вы её видите на экране, произвольной длины. Продолжите её. Учитель бегло осматривает работы. Учитель: Посмотрите на слайд 3. Учитель: Как называется Учитель: Но если мы так пойдём, то до места не дойдём, мешают парты. Я увидела в тетрадях нескольких учащихся вот такие примерно линии: Слайд 4. Учитель: Скажите, можно ли выбрать такой путь движением? Учитель: -Будет ли это прямолинейное движение? Учитель: А можно ли тогда такую линию назвать прямой? Учитель: Давайте подумаем, чем мы будем заниматься на уроке? Учитель: Вы почти угадали. Только эта линия называется по другому. У вас на столе лежат длинные сухие макароны. (На каждого члена группы). Возьмите их в руки и изогните так, как показано на слайде. Испуг, возглас, огорчение. Что случилось? Они сломались. Вот и мы также сломаем свою прямую линию и назовём её "ломаной". Итак, тема нашего урока: "Ломаная линия и её особенности".	Учащиеся: Закончилась лента, её не хватило. Учащиеся: Она короткая. Учащиеся: Нет. Придётся лезть по партам или под ними, перепрыгивать через парты. Учащиеся советуются по группам. Посовещавшись, капитаны каждой группы дают ответы. Правильный ответ звучит так: Ленту можно продолжить, но её нужно согнуть, измять. Учащиеся изгибают их и прокладывают свои маршруты для групп. Учащиеся: Они прямые. Концы не ограничены, их можно продолжить. Учащиеся: Выполняют. Учитель бегло осматривает работы. Учащиеся: Прямолинейным. Учащиеся: Да. Учащиеся: Нет. Учащиеся: Нет. Учащиеся совещаются. После этого капитан каждой команды встает и озвучивает предполагаемое название темы урока. Правильный ответ: Мы будем заниматься изучением непрямой, кривой линии. Учащиеся в большинстве своем ломают макароны.
	Работа по теме урока.	Учитель: Давайте поучимся отличать прямую линию от ломаной. Смотрим на слайд 5. Учитель: Подумайте в группах и выпишите в тетрадях: 1 группа: номера прямых линий; 2 группа: номера ломаных линий; 3 группа: номера не линий. Учитель: На слайде остаются линии №2,№5,№4. Как вы думаете, что общего у оставленных линий? Учитель: Можно ли сказать, что ломаные №2, №5 не ограничены в пространстве? Учитель: На всём ли своём протяжении ломаные неограниченны точками? Учитель: Посмотрите на слайд 6. Учитель: К какому выводу пришли?	Учащиеся выполняют задание. Скорее всего у всех учащихся данный вопрос вызовет затруднение. Учащиеся: Да, т.к. на их концах нет точек. Учащиеся советуются в группах. Нет. В середине ограничены. Учащиеся: Ломаные линии состоят из отрезков.
	Физкультминутка	А теперь небольшая разминка: А теперь, ребята, встали. Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело. (Дети показывают ответы в движении (наклоны, повороты, ки, хлопки).) Видишь, бабочка летает Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.) На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком) Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.) За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.) Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.) Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
	Самостоятельная работа	Учитель: Как идёт девочка? Учитель: Прочитайте текст под рисунком. Учитель: Что вы узнали? Учитель: Посмотрите на экран на слайд 8. Подумайте, чем первая группа ломаных линий отличается от второй группы? Учитель: Ломаные первой группы называются незамкнутыми, ломаные второй группы – замкнутые. Откройте наборные полотна. Посмотрите на группу незамкнутых ломаных. Положите такие числа. Сколько звеньев у каждой ломаной линии. Учитель: Назовите самое меньшее количество звеньев? Учитель: Самое большое количество звеньев? Учитель: Как вы расставили числа? Учитель: Расставьте числа в порядке уменьшения. Учитель: Как называется такой порядок? Учитель: Посмотрите на группу замкнутых ломаных.На слайде – группа №2. Какие фигуры вы узнали?	Учащиеся: Девочка идёт по ломаной линии. Учащиеся: Отрезки ломаной не лежат на одной прямой и называются звеньями. Концы каждого звена – вершины ломаной. Учащиеся: Одни линии могут продолжаться, ими можно дорисовать звенья, а другие – нет. Учащиеся: На наборных полотнах: Учащиеся: Три. Учащиеся: Шесть. Учащиеся: По увеличению, в порядке возрастания. Учащиеся: С самого большого числа – 6, до самого маленького – 3 Учащиеся: Убывание. Учащиеся: Треугольники (3 угла, 3 стороны), четырёхугольники (4 угла, 4 стороны), пятиугольники (5 углов, 5 сторон.
	Закрепление изученного материала	Учитель: Вспомните, как правильно нужно чертить? (с. 38 учебника, внизу) Учитель: Прочитайте задание внизу страницы. Выполните его в тетради. Учитель: Капитаны, проверьте задание в группах. Кто ошибся? Почему?	Учащиеся: Карандаш ведём, наклоняя в разные стороны, не отрывая руки, до вершины. Линейку держим, твёрдо прижимая к листу бумаги, левой рукой. (Выполнение задания) Учащиеся проводят анализ ошибок в каждой команде.
	Рефлексия	Учитель задает обобщающие урок вопросы: Что нового мы сегодня узнали на уроке? Что вам помогло так много узнать о ломаных линиях? Где пригодятся ваши знания? Как вы работали на уроке?	Учащиеся отвечают и дают оценку качеству своей работы.
	Домашнее задание	Учитель: Спасибо за урок. А теперь запишите домашнее задание. Оно не простое. Вам нужно начертить замкнутую и незамкнутую ломаные линии по своему усмотрению и определить количество звеньев.	Учащиеся записывают задание в тетради.

Литература

1. Беспёрстова Ирина Витальевна Организация учебного процесса с использованием информационных компьютерных технологий // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Информационно-образовательная среда как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта В 3 ч. Часть 1 / Под редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2011.
3. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212 // [Электронный ресурс] Режим доступа:

Введение

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов.

Рассмотрим, что включает в себя понятие информационно-коммуникационной технологии, как оно образовалось, какие возможности дает использование информационно-коммуникационных технологий в образовании, основные виды информационно-коммуникационных технологий и программные средства их реализации.

Понятие информационно-коммуникационной технологии (ИКТ)

Прежде чем приступить к изучению информационно-коммуникационных технологий, необходимо выяснить сущность ключевого понятия. Для этого рассмотрим понятия информации, информационной технологии, коммуникационной технологии, имеющие определяющее значение в формировании понятия информационно-коммуникационной технологии.

В настоящее время не существует единого определения информации как научного термина. С точки зрения различных областей знания данное понятие описывается своим специфическим набором признаков. Рассмотрим некоторые определения информации, существующие на сегодняшний день.

Информация - сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким-нибудь другим способом [кузнецова];

Информация -- это сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся о них степень неопределенности, неполноты знаний. [Астахова, с. 4].

В теории информации понятие информации определяется как коммуникация, связь, в процессе которой устраняется неопределенность (Шеннон).

В работах логиков(Карнап, Бар-Хиллел) и математиков (А.Н. Колмогоров) понятие информации не связывается ни с формой, ни с содержанием сообщений, передаваемых по каналам связи, и определяется как абстрактная величина, не существующая в физической реальности, также как не существует мнимое число или не имеющая линейных размеров точка. То есть эти и ряд других специалистов высказали мнение, что «информация» - абстрактное понятие, и её нет в природе.

Информация (от лат. informatio,разъяснение, изложение, осведомлённость) - сведения о чём-либо, независимо от формы их представления (Википедия).

Итак, чаще всего понятие информации определяют через сведения, знания, сообщения, сигналы, имеющие новизну, ценность для получателя.

Информациомнные техноломгии (ИТ, от англ. information technology, IT) -- широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям создания, сохранения, управления и обработки данных, в том числе с применением вычислительной техники. В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для создания, хранения, обработки, ограничения к передаче и получению информации.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии -- это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительная техника и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.

И.Г. Захарова выделяет два основных подхода к рассмотрению понятия информационной технологии: в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией. То есть информационная технология - это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, а также способы и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Следует отметить, что информационные технологии, в отличие от производственных, обладают рядом функций, отражающих их информационную сущность. Эти свойства отражаются в толковании, данном И.В. Роберт: «Информационная технология - практическая часть научной области информатики, представляющая собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых, результатов» [Роберт И.В., С. 25]. Как видно из определения, данного И.В. Роберт, она относит информационные технологии к «практической части научной области информатики».

Еще одной составляющей нашего понятия является понятие коммуникации. Под коммуникацией понимают обмен информацией между живыми организмами (общение). В информатике рассматривают телекоммуникационные технологии. Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)» Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. -- London, 1989. -- P. 19.

В образовании, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи.

Объединяя ключевые характеристики понятий информации, информационной технологии, коммуникации, можно определить понятие информационно-коммуникационной технологии (ИКТ).

Астахова Е.В. использует близкий к ИКТ по смыслу термин «инфокоммуникация». Под инфокоммуникацией она понимает информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии, предназначенные для предоставления организациям и населению информационных и коммуникационных продуктов и услуг.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) включают в себя три составные части (рис. 1).

Рис. 1 Составные части ИКТ

Клоков Е.В. использует термин «информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)». Под ИКТ он понимает «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [Клоков, с. 100].

С учетом рассмотренных понятий под информационно-коммуникационной технологией можно понимать комплекс средств по обеспечению информационных процессов приема, обработки и передачи информации, устойчиво приводящих к заданному результату.

1. ИКТ-компетентность в профессиональной деятельности современного педагога

1.1. Понятие «ИКТ-компетентность учителя»

1.2. Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя.

1.3. Перечень компетенций учителя-предметника в сфере ИКТ

1.4. Структура ИКТ-компетентности учителей

1.5. Уровни формирования ИКТ-компетентности учителя

2. Пути формирования ИКТ-компетентности учителей

3. Дистанционные образовательные технологии как инструмент повышения ИКТ-компетентности учителя/

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

РЕФЕРАТ

по образовательной программе

Дополнительного профессионального образования

«Современный образовательный менеджмент.

Государственно-общественный характер управления реализацией

ФГОС общего образования»

на тему: «ИКТ-компетентность как профессиональная характеристика современного педагога»

ВЫПОЛНИЛА: Вершинина Марина Николаевна,

МКОУ СОШ № 4 г. Аши,

Учитель технологии

Челябинск – 2015

Введение 2

Основная часть

1. ИКТ-компетентность в профессиональной деятельности 4

современного педагога

1.1. Понятие «ИКТ-компетентность учителя» 4

1.2. Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности

Учителя 6

1.3.

1. Структура ИКТ-компетентности учителей 10
2. Уровни формирования ИКТ-компетентности учителя 12

1. Пути формирования ИКТ-компетентности учителей 14
2. 17

Заключение 20

Список литературы 21

Приложение 22

Введение

Профессия учителя одна из немногих, где требуется постоянное саморазвитие, самосовершенствование. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

Учителя является составляющей профессиональной .

Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового качества образования – качества, отвечающего современным социально-экономическим условиям России. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация.

Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИКТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний, новые виды коммуникации – чаты, форумы, электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса.

При этом учитель не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Стремительное развитие и появление все новых возможностей использования компьютера в образовании заставляет искать различные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ.

Задача формирования и развития ИКТ-компетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования. Однако, реальная обстановка в школах сейчас такова, что, несмотря на широкое вхождение ИКТ в школьную практику, одной из основных причин, тормозящих процесс информатизации образования, является недостаток кадров, владеющих новыми технологиями и способных включать их в свою профессиональную деятельность. В условиях широкого применения новых информационных технологий и различной компьютерной техники в образовательном процессе, этих знаний учителю оказывается недостаточно.

В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении ИКТ-компетентности педагога, являющейся его профессиональной характеристикой.

Целью данной работы является изучение ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности современного педагога.

Задачи работы:

Дать понятие ИКТ-компетентности учителя;

Проанализировать уровни становления ИКТ-компетентности учителя; структуру ИКТ-компетентности;

Предложить пути формирования ИКТ-компетентности современного педагога.

Основная часть

1. ИКТ - компетентность в профессиональной деятельности современного педагога

1. Понятие «ИКТ-компетентность учителя»

В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению и разведению понятий "компетенция", "компетентность". "Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности".

С позиций системного повышения квалификации профессионализм учителя рассматривают как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.

Формированию ИКТ-компетентности учителей уделяется в последнее время пристальное внимание. Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) А.А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций.

О.Н. Шилова и М.Б. Лебедева определяют ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

В.Ф. Бурмакина и И.Н.Фалина под ИКТ-компетенцией подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. В этом определении на наш взгляд подменяются понятия "компетенция" и "компетентность", в том понимании, которое мы определи выше.

Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л.Н.Горбуновой и А.М. Семибратовым "как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности".

Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности.

По-мнению ученых (Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В.) информационно-коммуникационная компетентность в профессиональной деятельности современного преподавателя это:

Способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

Его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

Особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ.

Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

1. Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя:

• Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): , атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.
• Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.
• Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.
• Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.
• Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса.
• Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.
• Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).
• Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося.
• Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы.
• Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).

Для того, чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходима организация методической, организационной, технической и мотивационной поддержки.

На практике, педагоги не очень активно используют ИКТ на уроках по ряду объективных причин:

• Не все учителя психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе.
• Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.
  Нет четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.
• Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров и т.д.).
• Лимит времени учителя для создания собственного электронного дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик обучения.

1.3. Перечень компетенций учителя-предметника в сфере ИКТ

1. Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ.

2. Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе.

3.Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ.

4. Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.

5. Владение приёмами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

6. Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):

a) вводом текста с клавиатуры и приёмами его форматирования;

b) подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовыми приёмами работы с инструментами векторной графики;

c) приёмами работы с табличными данными (составлением списков, информационных карт, простыми расчётами);

d) приёмами построения графиков и диаграмм;

e) методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете, докладу и т.п.);

7. Владение простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:

a) приёмами коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;

b) приёмами вывода изображений на печать, записи на CD.

8. Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности:

a) приёмами навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;

b) приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями;

c) приёмами работы с файловыми архивами;

d) приёмами работы с интернет-пейджерами (ICQ, AOL, и т.п.) и другими коммуникационными технологиями.

9. Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

10. Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности:

a) наличием представлений о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности;

b) наличие представлений о структуре web-страницы;

c) владение простейшими приёмами сайтостроения, обеспечивающими возможность представления образовательной информации в форме сайта – файловой системы;

d) владение приёмами публикации сайта поддержки учебной деятельности в Интернет.

1.4. Структура ИКТ-компетентности учителей

Учитывая разработанные ЮНЕСКО Рекомендации (СТРУКТУРА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ЮНЕСКО. Редакция 2.0. 2011) система повышения квалификации в условиях модернизации современного российского образования должна претерпевать существенные изменения. Основное направление изменений связано с проблемой профессиональной готовности работников школы к решению задач в области информатизации образования. Учителя и руководители школы далеко не всегда осознают, что информатизация школы связана, прежде всего, с обновлением содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, в том числе, как следствие использование средств ИКТ для решения своих повседневных задач. (см. Уваров А.Ю., Структура ИКТ-компетентности учителей и требования к их подготовке: Рекомендации ЮНЕСКО 2.0).

Коллективом международных экспертов была разработана система ИКТ-компетентности педагогов, представленная в виде матрицы. Были рассмотрены три наиболее крупных подхода к информатизации общества:

1. Применение ИКТ

2. Освоение знаний

3. Производство знаний

Реализация подхода «Применение ИКТ» (Technology Literacy - TL) преследует цель:

• Повысить уровень грамотности школьников, включая компьютерную грамотность,
• Предоставление всем гражданам доступа к высококачественным образовательным ресурсам,
• Предоставить образовательные услуги как можно большему количеству детей.

Реализация подхода «Освоение знаний» (Knoledge Deepening - KD) преследует цель:

• Фундаментальное освоение всеми школьниками содержания учебных предметов,
• Сформировать у школьников способность применять полученные знания для решения практических задач,
• Сформировать у школьников желание и способность учиться на протяжении всей жизни.

Реализация подхода «Производство знаний» (Knowledge Creation- KC) преследует цель формирования у учащихся навыков жителей общества знаний, которые необходимы для производства новых знаний, включая: умение общаться, сотрудничать, экспериментировать, критически мыслить, заниматься творчеством.

Сегодня подход «Производство знаний» задает вектор развития информатизации образования в мире: переход к технологической модели «1:1», развитие личностно-ориентированного обучения с использованием индивидуализированных учебных планов, использование мобильного обучения и др. Однако, на практике он развертывается лишь в очень небольшом количестве школ в мире. Массовый переход к нему в наиболее развитых странах еще только начинается.

Эти подходы задают одно измерение матрицы компетенций. Другое измерение связано с аспектами профессиональной компетентности учителя. Авторы Рекомендаций выделили шесть аспектов, которые затрагивают все стороны работы учителей:

• Понимание роли ИКТ в образовании
• Учебная программа и оценивание
• Педагогические практики
• Технические и программные средства ИКТ
• Организация и управление образовательным процессом
• Профессиональное развитие

Именно на пересечении этих двух измерений (подходы к информатизации и аспекты профессиональной компетентности учителя) и образуется матрица структуры ИКТ-компетентности педагогов) .

1. Уровни становления ИКТ-компетентности учителя

Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.

Рассматривая различные подходы к уровням становления ИКТ-компетентости учителя, можно выделить следующие классификации: базовый и предметно-ориентированный уровень (по А.А. Елизарову); базовый, общий, профессиональный (по М.Б. Лебедевой и О.Н. Шиловой); базовый, углубленный, профессиональный (по М.А. Горюновой).

На основании рассмотренных классификаций предлагаем выделить следующие уровни формирования ИКТ-компетенции учителя:

- Базовый уровень.

На данном уровне происходит накопление базовых знаний, умений и навыков, необходимых для знакомства с компьютерной грамотностью и решения образовательных задач средствами ИКТ-технологий. Применение ИКТ на данном уровне минимально (владение общими приемами создания, редактирования, сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде, представление информации средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска информации в сети Интернет и т.д.).

- Углубленный уровень.

На данном уровне происходит освоение ИКТ и формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета. ИКТ становятся для учителя инструментом в осуществлении прикладной деятельности (оценка потенциала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информативности с позиций предметной области; анализ программных средств и ресурсов сети с учетом основных технологических, экономических, эргономических и технических требований; оценка качества, средств и форм представления в Интернет программно-технологического и информационного обеспечения и др.).

Профессиональный уровень.

На данном уровне целесообразно говорить о создании новых инструментов для осуществления информационной деятельности, о разработке и использовании собственных электронных средств учебного назначения для решения профессиональных и личных задач.

Рассмотрев различные подходы к уровням становления ИКТ-компетентости учителя и проанализировав несколько классификаций мы предлагаем выделить три уровня формирования ИКТ-компетенции учителя: базовый, углубленный, профессиональный.

1. Пути повышения ИКТ-компетентности педагогов

В последние годы широко развернута система обучения педагогов ИКТ-технологиям. Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги могут научиться использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде. Однако не все учителя, освоившие ИКТ, могут эффективно использовать полученные знания и навыки в профессиональной педагогической деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно использовать персональный компьютер в решении профессиональных задач.

В сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов и предоставления новых образовательных сервисов, в том числе, сетевых. Поэтому процесс подготовки учителей к использованию ИКТ не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно учителя повышают квалификацию 1 раз в пять лет). Если же цель – привить информационную грамотность всему педагогическому коллективу, повысить имеющийся уровень информационно-коммуникационной компетентности коллектива, то обучение необходимо организовать в стенах родной школы.
Процесс обучения, может быть представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит повышение формирование и развитие базовой ИКТ-компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.

Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИК-компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся. Роль тьютора в процессе повышения ИК-компетентности значительна и многообразна. Позицию тьютора может занимать методист, руководитель методического объединения, завуч, выполняющий методическую функцию. В нашей школе в эту группу входят, педагоги, владеющие технологиями на достаточном уровне. Предназначение тьютора в системе повышения информационно-коммуникационной компетентности определяется задачей подготовки педагогов, обладающих компетенцией технологического уровня.

О присвоении учителем информационной компетентности второго уровня можно судить на основе анализа его практической деятельности, которой присущи, в этом случае, следующие особенности:
- внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уроков с использованием ИКТ;

Осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность в целом, что способствует развитию профессионально-педагогической компетентности учителя;
- использование готовых мультимедиа - программ в учебном процессе, образовательных ресурсов Интернет, в том числе ЦОР единой коллекции (ЕКЦОР), внедрение ИКТ и ресурсы сети Интернет в различные этапы традиционного урока;

Общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами;
- создание и использование в учебном процессе собственных простейших и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.

Применение новых технологических решений в учебном процессе: телеконференции, видеоконференции, цифровые, интерактивные доски и др.

На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом.

Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.

Для повышения уровня ИКТ-компетентности учителю можно:

• участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;
• участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;
• использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;
• обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;
• формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;
• разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.

Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и задач урока. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать».

Формирование ИКТ-компетентности современного педагога, в большей степени, происходит в стенах родной школы. Поэтому руководству общеобразовательного учреждения целесообразно организовать деятельность, направленную на поэтапное становление данной компетенции у каждого педагога.

1. Дистанционные образовательные технологии как инструмент повышения ИКТ-компетентности учителя

За последнее десятилетие Правительство Российской федерации предприняло ряд мер, которые координально изменили ситуацию с оснащением образовательных учреждений компьютерной техникой. В рамках реализации национального проекта «Образование» к глобальной сети Интернет подключили большое количество школ.

К сожалению, компьютеризация образовательной среды не решает все задачи информатизации школы. Для реализации информатизации образовательного процесса необходимо выполнение ряда условий:

• возможность использования компьютера всеми участниками образовательного процесса;
• установка лицензионного программного обеспечения;
• создание и использование медиатеки;
• введение в штат должности заместителя директора по информатизации или специалиста, который мог бы координировать всю работу по информатизации учебного процесса.

Не мало важным является психологическая и интеллектуальная готовность педагогического коллектива к работе с компьютерной техникой и Интернет. Опыт многих школ показывает, что даже современная техника не всегда бывает востребованной. В этом случае педагогам необходимо раскрыть и показать все преимущества и перспективы процесса информатизации и помочь им расставить соответствующие приоритеты, повышая свой потенциал на различных курсах и путем самообразования.

В современных условиях одним из приоритетных направлений в повышении компетенций педагогических кадров и обучении учащихся выступают дистанционные образовательные технологии (ДОТ).

Дистанционное (дистантное) обучение - образование, осуществляемое с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.

На английском языке термин «дистанционное обучение» (distant teaching - деятельность преподавателя («обучение») и distant learning - деятельность обучаемого («учение») в рамках единого процесса дистанционного обучения) подразумевает набор процедур, методов и форм организации учебного процесса.

Дистанционное обучение - это возможность получить дополнительное образование или обновить свои знания в удобное время, свободное от работы, учебы и домашних дел. А также не только на рабочем месте, но и за его пределами: дома, на даче и даже в автомобильной пробке.

Дистанционное обучение имеет ряд явных преимуществ перед традиционными формами обучения: это экономия времени и средств педагога, возможность выбора тематики курса и темпа работы с учебными материалами.

Директор центра дистанционного образования «Эйдос», доктор педагогических наук А.В.Хуторской, одним из первых занимается практикой дистанционного обучения. На сайте центра http://www.eidos.ru/ каждый может найти курс по своим возможностям и интересам.

На сегодняшний момент достаточно широк спектр предлагаемых дистанционных курсов. Конечно, дистанционное образование не может полностью заменить традиционное обучение, но использование дистанционных образовательных технологий учителем позволяет сделать большой шаг вперед, развивая свои профессиональные ИКТ-компетентности.

Заключение

Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового качества образования. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя. Задача формирования и развития ИКТ-компетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования.

Понятие «компетенция» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Под ИКТ-компетентностью учителя мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Рассмотрев различные подходы к уровням становления ИКТ-компетентости учителя и проанализировав несколько классификаций можно выделить три уровня формирования ИКТ-компетенции учителя: базовый, углубленный, профессиональный.

Формирование ИКТ-компетентности современного педагога, в большей степени, происходит в стенах родной школы. Поэтому руководству общеобразовательного учреждения целесообразно организовать деятельность, направленную на поэтапное становление данной компетенции у каждого педагога. Одним из вариантов повышения ИКТ-компетентности могут служить дистанционные образовательные технологии.

Список использованной литературы

1. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN . - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. - Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
3. Горбунова Л.М., Семибратов А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
4. Горюнова, М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. :канд.пед.наук. - СПб, 2006. - 22с
5. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm
6. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004.- N 3. - с.95-100
7. Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников// [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
8. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 – 9.

Приложение

Структура ИКТ-компетенций учителя